『あきれるほど待つ 障害のある人の「本人主体」「意思決定支援」』
河南勝／著
四六判128頁 定価1540円
ISBN978-4-86342-395-4
37年間教員として障害児教育、その後、福祉事業型「専攻科」、神戸大学での知的障害者の学びの場「学ぶ楽しみプログラム（KUPI）」にたずさわってきた著者。
この経験をふまえ、現在勤務する発達支援連携室での取り組みとともに、「障害のある人たちの意思決定支援」を考える。
『食から未来を変えるフードバンク 続・瀬戸内食品ロス削減団』
糸山智栄・今村主税・土手政幸・難波江任・原田佳子・藤原辰史
全国食品ロス削減研究会
A5判 定価2200円
「フードバンク」の秘める意味と可能性を、社会のリアルな姿と交差させながら描き出す。
「食を通じた社会的つながりの再構築」であり「食による新しい未来への提案」。
4月4日（金）よりご迷惑おかけしていましたメールシステムが復旧しました。
この間お送りされたメールは確認できていますが、担当者からメールの返信が無い方は再度送信いただきますようお願いします。
いつもお世話になりありがとうございます。
2025年4月3日（木）の夕方から、弊社ウェブサーバーに不具合があり、メールアドレスが不通となっております。
お急ぎの場合は、下記アドレスへご連絡をお願いいたします。
ご迷惑をおかけし申し訳ありません。
12月27日（金）から1月5日（日）まで、年末年始のお休みをいただきます。
12月26日（木）の午前中にいただいたご注文は年内に発送し、
休みの間にいただいたご注文は、6日（月）に発送いたします。
書店様からのご注文は、1月7日（火）各取次様に搬入予定です。
ご不便をおかけしますが、よろしくお願いいたします。
この年末年始はお家でゆっくりされる方も多いと思います。買ったけれど読んでいない本がある方はぜひ読書の時間を。
よい年末年始をお過ごしください。
11月発売！
『小学生のこころを育む放課後生活
こころの居場所となる学童保育・放課後デイって？』
近藤直子／著
A5判132頁 定価1430円
ISBN978-4-86342-378-7 C0036
家とも学校とも違う独自の魅力をもつ放課後生活の場。
そこで子どもたちのこころはどのように動き、変化していくのか。
学習やあそびが語られることの多い学童保育を発達心理の視点からみたとき、
子どものこころにとってどんな意味をもつのかにせまります。
〈もくじ〉
Part1 小学生のこころのヒ・ミ・ツ
悩み多き少女時代
爪噛みにこめられたもの
怪人二十面相の冒険
秘密基地の魅力
放り出されたランドセル
親も甘えていいんだよ
Part2 子どもも大人もステキになれる学童保育
ステキな思い出のプレゼント
家ではみんな甘えん坊
放課後は自由な時間のはず
いろいろな家庭があって当たり前
大人も一人で頑張らずにタッグを組んで
保護者にも必要な「第3の場」
Part2 障害があっても放課後を楽しく過ごしたい
放課後等デイサービス、ご存じですか？
子どもにとっての放課後デイ
学校で頑張っている子にとっての放課後デイ
8月初旬完成に向けて、急ピッチで作業がすすんでいます
『鉄オタ集結！』
奈良教育大学特別支援教育研究センターさんが行っておられる「鉄オタ倶楽部」。
ASDの子どもさんたちを対象に、彼らが愛してやまない「鉄道」を軸にして、
仲間づくりや社会的スキルの獲得を目指したプログラムの取り組みをまとめています。
富井奈菜実（奈良教育大学）・越野和之（奈良教育大学）・別府哲（岐阜大学）／編著
奈良教育大学特別支援教育研究センター／協力
『母ちゃん☆センセ、笑ってなんぼ』
パワフルで細やかな母ちゃん、厳格であたたかい教師、ダイナミックでやさしい研究者が、
その選択は誰のために？何のために？と問いながら創り出してきた
障害のある子どもの教育、生活。こちらも奈良発です。
山口歩（母ちゃん）・杉本温子（元特別支援学級担任）・玉村公二彦（京都女子大学）／著
『新訂版 教員になりたい学生のためのテキスト特別支援教育』を発行いたしました。
2019年4月発行の『教員になりたい学生のためのテキスト特別支援教育』を改訂しており、
旧版は絶版となります。
どんな授業がおこなわれているかを読むことができます。
『みんなのねがいでつくる学校』
奈良教育大学付属小学校／編
解説／川地亜弥子
A5判・208ページ 定価2200円
『主体的な学びの探求』
竹内謙彰／著
A5判192頁予定 予価2420円
大学教員が問う！「主体的な学び」が成立する要素は？
文部科学省のいう「アクティブ・ラーニング」「対話的・主体的で深い学び」の課題と矛盾。
自己評価の質問紙調査を通し、年齢・性別、小学生時代の遊びの体験、人生満足度との関連を調査。
人が「主体的に」学ぼうとする態度を形成するのには、何が関係するのかを紐解く。
【もくじ】
第1部 「主体的な学び」「アクティブ・ラーニング」に関する文献展望と問題提起
「主体的な学び」▶先行研究におけるの捉え方
▶3つのレベルに分解
▶成立している事例（ワークショップ、サドベリー・バレー校）
第2部 主体的な学びの態度 自己評価調査の開発と分析結果
「主体的な学び」▶態度が成立している状態を探る
▶年齢・性別、主観的な幸福感の関係
▶どんな小学生時代の遊びの経験が、学びの態度を育むのか
第3部 今回の研究をもとに、「主体的な学び」はどのように捉えられたか
［COLUMN］・自閉症スペクトラム症児にとっての遊びと学びと主体性
・学びと幸福感の一筋縄ではいかない関係 など
